miércoles, 14 de julio de 2010

Tema 1 Modulo V

MODULO V
Tema 1
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE LA UGMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de un instrumento, ya estaba aplicando un método educativo. Así pues, la educación desde siempre ha estado vinculada al uso de operaciones y observaciones referidas a la problemática de la evaluación: por tanto los objetivos por los cuales se construyen “instrumentos” deben tener esta dirección y concretarse en : Emitir un juicio, dar un puntaje, una opinión… sobre el logro del conocimiento, una competencia, un objetivo, etc.
En el ámbito educativo históricamente se observa una discrepancia respecto a la evaluación profesoral al verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores en lugar de considerarse como una forma de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y poder generar políticas educativas y que los alumnos tengan derecho a recibir una educación cualitativamente superior.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes independientemente de los planes, programas e instalaciones.
En tal sentido, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho consciente de la necesidad de un sistema de evaluación justo y racional que permita valorar desempeños con objetividad que aporten luces de las potencialidades y debilidades del personal a fin de generar políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación .
Por lo anteriormente expuesto cabe preguntarse: ¿Para qué se evalúa a los docentes?, ¿Qué se evalúa? , ¿Cómo se evalúa?.
En esta investigación se pretende precisar el conocimiento y aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona. Y si estimulan el aprendizaje de los estudiantes

OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se conocen y aplican en la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona y en consecuencia sí estimulan el aprendizaje.

ESPECIFICOS:
1.- Identificar los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona.
2.-Analizar si con el actual sistema convencional de evaluación cumplen con la función formativa autentica.
3.-Señalar un procedimiento que nos permita reconocer la aplicación de los instrumentos de evaluación en las aulas

JUSTIFICACIÓN
La investigación tiene importancia desde tres puntos de vista:
1.-Su implementación sirvió de práctica de campo a los participantes del Diplomado de educación superior lo cual amplia la base teórica en lo relacionado con las técnicas de Evaluación.
2.- El análisis de resultados de la encuesta indica que la pruebas escritas, pruebas orales y pruebas prácticas son las más utilizadas por los Docentes en su proceso de evaluación, no así los otros instrumentos
3.- Implementar talleres para educar y conscientizar al profesorado sobre el desarrollo de una función educativa y en buen uso de los diferentes métodos e instrumentos , especialmente el portafolio.

Tema 1 Modulo V

MODULO V
Tema 1
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE LA UGMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de un instrumento, ya estaba aplicando un método educativo. Así pues, la educación desde siempre ha estado vinculada al uso de operaciones y observaciones referidas a la problemática de la evaluación: por tanto los objetivos por los cuales se construyen “instrumentos” deben tener esta dirección y concretarse en : Emitir un juicio, dar un puntaje, una opinión… sobre el logro del conocimiento, una competencia, un objetivo, etc.
En el ámbito educativo históricamente se observa una discrepancia respecto a la evaluación profesoral al verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores en lugar de considerarse como una forma de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y poder generar políticas educativas y que los alumnos tengan derecho a recibir una educación cualitativamente superior.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes independientemente de los planes, programas e instalaciones.
En tal sentido, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho consciente de la necesidad de un sistema de evaluación justo y racional que permita valorar desempeños con objetividad que aporten luces de las potencialidades y debilidades del personal a fin de generar políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación .
Por lo anteriormente expuesto cabe preguntarse: ¿Para qué se evalúa a los docentes?, ¿Qué se evalúa? , ¿Cómo se evalúa?.
En esta investigación se pretende precisar el conocimiento y aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona. Y si estimulan el aprendizaje de los estudiantes

OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se conocen y aplican en la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona y en consecuencia sí estimulan el aprendizaje.

ESPECIFICOS:
1.- Identificar los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona.
2.-Analizar si con el actual sistema convencional de evaluación cumplen con la función formativa autentica.
3.-Señalar un procedimiento que nos permita reconocer la aplicación de los instrumentos de evaluación en las aulas

JUSTIFICACIÓN
La investigación tiene importancia desde tres puntos de vista:
1.-Su implementación sirvió de práctica de campo a los participantes del Diplomado de educación superior lo cual amplia la base teórica en lo relacionado con las técnicas de Evaluación.
2.- El análisis de resultados de la encuesta indica que la pruebas escritas, pruebas orales y pruebas prácticas son las más utilizadas por los Docentes en su proceso de evaluación, no así los otros instrumentos
3.- Implementar talleres para educar y conscientizar al profesorado sobre el desarrollo de una función educativa y en buen uso de los diferentes métodos e instrumentos , especialmente el portafolio.

jueves, 10 de junio de 2010

Modelo de Preguntas para Evaluación

MODELO DE PRUEBA

Nombre: ______________________________ C.I_______________Fecha: _________
Sección: ___________________

PARTE I: Cierto o Falso
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones. Circula la letra C ó F si la oración es Cierta o Falsa, respectivamente.

C F 1.-. La fuente principal de energía para las funciones biológicas del cuerpo proviene del degradamiento de la molécula de ATP.


C F 2.- Las vitaminas sirven como combustible metabólico para ejercicios prolongados.

C F 3.-Durante los primeros minutos (0 a 3 ó 4 min.) de un ejercicio, la fuente principal de energía proviene del sistema de ATP-PC (fosfágeno) y la glucólisisan aeróbica.


C F 4.- La falta de oxígeno durante la glucólisis anaeróbica provoca que el ácido pirúvico se convierta en ácido láctico.

C F 5.-Uno de los productos finales de la Cadena Respiratoria (o Sistema de Transporte Electrónico) es el agua (H20)

.
PARTE II: Seleción Múltiple
Instrucciones. Lea cada pregunta y contesta cuidadosamente, colocando la letra correspondiente al lado del número.

____1. La primera ley de termodinámica postula que la:

a. Energía no puede ser creada ni destruída.
b. Energía no puede ser almacenada.
c. Energía no puede ser convertida a otras formas.
d. Las transformaciones de la energía resulta en un aumento de la entropía.

____2. Por definición, una reacción endergónica es:

a. Una reacción química que requiere que se le añada
energía a los reactivos antes que la reacción se lleve
a cabo.
b. Una reacción química que libera energía.
c. Una reacción de catalización enzimática.
d. Ninguna de las anteriores son correctas.


___3. Los polisacáridos almacenados en el músculo y en otros
tejidos de los animales es llamado:

a. Glucosa.
b. Glucógeno.
C Fructosa.
d. Celulosa.


PARTE III: Pareo

Instrucciones. En la columna “A” aparecen algunas definiciones y en la columna “B”
el termino correspondiente. Escriba en cada guion el literal que corresponda
COLUMNA A

___ Capacidad para realizar un trabajo

___ Energía almacenada dentro de un sistema.
___ La energía no puede ser creada ni destruida


COLUMNA B

a ENZIMAS
b SUSTRATOS
c LEY TERMODINAMICA

d ACIDO LACTICO
e ENERGIA
f ATP
g LEY DE TERMODINAMICA


PARTE IV: Preguntas


1.-Mencione las tres macromoléculas (combustibles metabólicos o sustratos) de los cuales se deriva energía (ATP).



PARTE V

Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.

….Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “malo” y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “bueno” y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a
cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol….

En el texto inicial se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos
serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia
cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”.

Considerando lo anterior, explique acerca de las enfermedades específicas resultantes debido a la carencia de la capa de ozono

sábado, 27 de febrero de 2010

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS COLABORATIVO

TRABAJO N° 2

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.- Se realiza generalmente individual

2.- Se aprende auténticamente sólo
cuando el estudiante tiene interés o
necesidad del conocimiento

3.- En el proceso de este aprendizaje
hay un reto y/o competencia por
aprender bien y en el menor tiempo
posible ( Eficiencia)

4.- Hay una interacción de los conoci-
mientos adquiridos y los nuevos.
“ Es construir mediante viejas y
nuevas experiencias” para su
aplicación práctica.


VS

APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.- Sólo es realizable en grupo previamente
inducido.
2.- Se aprende según una planificación
gradual y un compromiso colectivo
para aprender entre todos interactivamente.

3.- La Sinergia en grupo y los aportes de cada
uno provoca consenso y por lo tanto nunca
hay competencias.


4.- La construcción en grupo los hace más
dependiente para la toma de decisiones y
para su aplicación práctica


REFLEXIONES :
1.- En mi caso mi formación académica es Ingeniería Química, y correspondió su desarrollo a un aprendizaje significativo.
2.- La modalidad de estudio fue presencial, tradicional con "clases magistrales" para la teoría , y aunque muchos laboratorios trabajé en equipo debido al desarrollo compartido tanto en los experimentos, como en la elaboración de los informes técnicos: pero nunca se aplicó los conceptos del Aprendizaje colaborativo.


JB. ¿Cómo sería esa práctica educativa dentro del enfoque del aprendizaje colaborativo en relación a tu experiencia?

ECH :En mi caso el enfoque sería el siguiente:

1) Formaría grupos que pueda mantener bajo control en cuanto al número, preferiblemente con algunas similitudes en interpretación y razonamiento lógico, y especialmente sean responsables y puntuales para asumir el desarrollo de las tareas.

2) Siempre empezaría con una inducción sobre el tema, la metodología y objetivos estafase es previa a la clase grupal y también se le asignan tareas de lectura de textos e investigación en la red respecto a los contenidos.

3) En mi condición de facilitador siempre trataría de diseñar mi estrategia de trabajo colocando sobre la mesa un "símil" pertinente, extraído de mi "cosecha" para que también sea
paralelamente tratado y comparativamente vean la solución practica v/s la solución hallada por nosotros en el aula.
( UD. debe considerar que siempre fui un inconforme en la búsqueda del conocimiento, dicen que tengo algo de talento, soy apegado al trabajo me fui de un trabajo cuando lo sentía rutinario, he sido Supervisor en Control de Calidad, Producción, Analista de laboratorio químico, Gte control de calidad, Gte. producción y Gte.de planta.)
En relación con mi especialidad he trabajado en las industrias: Textil, Productos Químicos, Metalurgia no ferrosa, y Electroquímica, tómelo como información cosechada, no pedantería

4) De esta manera demuestro la relación sustantiva entre los conocimientos del estudiante cognoscente por la teoría y cómo se aplicaron en la práctica, según una tecnología que a veces está protegida por una patente......Esto también me permite concientizarlos cómo un teorema, una fórmula matemática, un fenómeno físico y/o químico etc., que se construyó en el aula, en forma colaborativa o cooperativamente, está plasmado en los diseños de muchos
procesos industriales que conforman el existir de nuestra vida diaria.

5) Creo que merezco finalmente como recompensa el haber intentado (ojalá logrado), una facilitación del Aprendizaje Colaborativo que Ud me ha expuesto, pero sé que también va implícito en menor cuantía el Aprendizaje Significativo (la cabra siempre tira pal monte), puesto que en las iteraciones con el grupo he debido despertarles algún interés cognitivo o una actitud nueva del contenido planificado del Plan de estudios. En caso contrario es mejor que renuncie como facilitador.

ACROSTICO SOBRE ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
Conceptual

Es un recurso o táctica a
Seguir
Trazando en forma
Racional y
Acertadamente
Técnicas
Elaboradas para
Generar un plan que
Introduzca al
Aprendizaje de algo o a la
Solución de un problema


ESTRATEGIA
Operacional

En este nuevo módulo
Se solicitó un
Tema para publicar en una
Revista que se referirá a un
A rtículo de contenido creativo o novedoso, pero está
Terminantemente prohibido tratar de
Enfocar o relacionar con su especialidad, obligando a
Generar otra
Informacion inherente
Al “ saber hacer” y “saber ser”



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conceptual

Elementos didácticos aplicados
Sobre los procesos del pensamiento,
Técnicas empleadas para
Retener y
Adquirir todo
Tipo de conocimiento los cuales se
Ejercitan
Gradualmente
Incluyendo la creación de
Analogías para la
Solución

De problemas
Enfocados a

Alcanzar según las
Prioridades y las
Relaciones
Existentes, integrando una
Nueva visión del conocimiento adquirido
De esta manera alcanzará la
Imaginación socio-creadora que con ayuda del pensamiento
Zetético nos conducirá al
Aprendizaje con altos niveles de
Jerarquía y que guiará al
Éxito perecedero


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Operacional

Empezamos con el Prof. Brito
Socializando una
Terapia grupal
Realizando una cadena
Agarrados de las manos girando hasta que
Terminamos trancados en un nudo
En este caso se necesito
Generar en colectivo
Imaginación y creatividad para
Abrir

De nuevo
El circulo inicial

Al final
Pudimos en cinco minutos
Restaurar
El circulo, gracias a que
Ninguno de nosotros
Dejo la
Idea de planear, cómo
Zafarse
Aceleradamente del
Juego trancado
En función de solucionar el problema presentado

miércoles, 10 de febrero de 2010

Opinión

TEMA 3
LABORATORIO 2 .
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO


Desde fines del siglo XX estamos viviendo una realidad totalmente nueva, una nueva sociedad globalizada, nuevas tecnologías en constante evolución, nuevos paradigmas de funcionamiento, nuevos valores, nuevos actores, nuevos usuarios; nos queda pocas opciones: nos aislamos o nos ponemos a tono con las expectativas del entorno como una necesidad de subsistencia. La Internet posibilita un nuevo tipo de sociedad. La sociedad de la información y del conocimiento que son los factores productivos de riqueza, progreso y bienestar de los países del “primer mundo” de hoy y es la gran brecha de desigualdades que nos separa del progreso.
Por tal motivo nuestra sociedad especialmente el mercado laboral , plantea la exigencias a la educación superior de formara graduados de calidad competentes y deben actuar en un campo dinámico en constante evolución en diferentes circunstancias y modalidades que nos imponen las nuevas tecnologías aplicadas.
Esta nueva visión del mundo hace que la universidad tenga que actualizarse con sus diseños curriculares (metodologías y contenidos) para cada carrera donde el docente está obligado a involucrarse y a contribuir a la materialización de dichos cambios.
En esta dirección un enfoque curricular basado en competencias implica primero la construcción de competencias en el Docente, por ser instrumento de transferencia productiva de contenido, orientador y formador de valores y competencias en el graduado, el cual afrontará su verdadera evolución al asumir los retos en el ámbito laboral. La evolución resultante nos dará las directrices a seguir en cuanto a los ajustes en los planes de estudios de las carreras.
En mi opinión la competencia docente en todos los niveles influye primero en el desarrollo de la sociedad y de un país en general, puesto que las necesidades de los clientes externos (industria y sociedad) estarían satisfechos con lo deseado y suministrados en el proceso educativo; además ésta fortaleza hace a un país competitivo con sus productos de el mercado nacional y de exportación en los mercados internacionales, eso significa “fama”, “status”, progreso y bienestar general y particularmente para el docente y consecuentemente para el graduado universitario; competente.