MODULO V
Tema 1
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE LA UGMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de un instrumento, ya estaba aplicando un método educativo. Así pues, la educación desde siempre ha estado vinculada al uso de operaciones y observaciones referidas a la problemática de la evaluación: por tanto los objetivos por los cuales se construyen “instrumentos” deben tener esta dirección y concretarse en : Emitir un juicio, dar un puntaje, una opinión… sobre el logro del conocimiento, una competencia, un objetivo, etc.
En el ámbito educativo históricamente se observa una discrepancia respecto a la evaluación profesoral al verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores en lugar de considerarse como una forma de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y poder generar políticas educativas y que los alumnos tengan derecho a recibir una educación cualitativamente superior.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes independientemente de los planes, programas e instalaciones.
En tal sentido, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho consciente de la necesidad de un sistema de evaluación justo y racional que permita valorar desempeños con objetividad que aporten luces de las potencialidades y debilidades del personal a fin de generar políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación .
Por lo anteriormente expuesto cabe preguntarse: ¿Para qué se evalúa a los docentes?, ¿Qué se evalúa? , ¿Cómo se evalúa?.
En esta investigación se pretende precisar el conocimiento y aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona. Y si estimulan el aprendizaje de los estudiantes
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se conocen y aplican en la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona y en consecuencia sí estimulan el aprendizaje.
ESPECIFICOS:
1.- Identificar los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona.
2.-Analizar si con el actual sistema convencional de evaluación cumplen con la función formativa autentica.
3.-Señalar un procedimiento que nos permita reconocer la aplicación de los instrumentos de evaluación en las aulas
JUSTIFICACIÓN
La investigación tiene importancia desde tres puntos de vista:
1.-Su implementación sirvió de práctica de campo a los participantes del Diplomado de educación superior lo cual amplia la base teórica en lo relacionado con las técnicas de Evaluación.
2.- El análisis de resultados de la encuesta indica que la pruebas escritas, pruebas orales y pruebas prácticas son las más utilizadas por los Docentes en su proceso de evaluación, no así los otros instrumentos
3.- Implementar talleres para educar y conscientizar al profesorado sobre el desarrollo de una función educativa y en buen uso de los diferentes métodos e instrumentos , especialmente el portafolio.
miércoles, 14 de julio de 2010
Tema 1 Modulo V
MODULO V
Tema 1
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE LA UGMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de un instrumento, ya estaba aplicando un método educativo. Así pues, la educación desde siempre ha estado vinculada al uso de operaciones y observaciones referidas a la problemática de la evaluación: por tanto los objetivos por los cuales se construyen “instrumentos” deben tener esta dirección y concretarse en : Emitir un juicio, dar un puntaje, una opinión… sobre el logro del conocimiento, una competencia, un objetivo, etc.
En el ámbito educativo históricamente se observa una discrepancia respecto a la evaluación profesoral al verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores en lugar de considerarse como una forma de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y poder generar políticas educativas y que los alumnos tengan derecho a recibir una educación cualitativamente superior.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes independientemente de los planes, programas e instalaciones.
En tal sentido, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho consciente de la necesidad de un sistema de evaluación justo y racional que permita valorar desempeños con objetividad que aporten luces de las potencialidades y debilidades del personal a fin de generar políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación .
Por lo anteriormente expuesto cabe preguntarse: ¿Para qué se evalúa a los docentes?, ¿Qué se evalúa? , ¿Cómo se evalúa?.
En esta investigación se pretende precisar el conocimiento y aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona. Y si estimulan el aprendizaje de los estudiantes
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se conocen y aplican en la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona y en consecuencia sí estimulan el aprendizaje.
ESPECIFICOS:
1.- Identificar los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona.
2.-Analizar si con el actual sistema convencional de evaluación cumplen con la función formativa autentica.
3.-Señalar un procedimiento que nos permita reconocer la aplicación de los instrumentos de evaluación en las aulas
JUSTIFICACIÓN
La investigación tiene importancia desde tres puntos de vista:
1.-Su implementación sirvió de práctica de campo a los participantes del Diplomado de educación superior lo cual amplia la base teórica en lo relacionado con las técnicas de Evaluación.
2.- El análisis de resultados de la encuesta indica que la pruebas escritas, pruebas orales y pruebas prácticas son las más utilizadas por los Docentes en su proceso de evaluación, no así los otros instrumentos
3.- Implementar talleres para educar y conscientizar al profesorado sobre el desarrollo de una función educativa y en buen uso de los diferentes métodos e instrumentos , especialmente el portafolio.
Tema 1
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE LA UGMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de un instrumento, ya estaba aplicando un método educativo. Así pues, la educación desde siempre ha estado vinculada al uso de operaciones y observaciones referidas a la problemática de la evaluación: por tanto los objetivos por los cuales se construyen “instrumentos” deben tener esta dirección y concretarse en : Emitir un juicio, dar un puntaje, una opinión… sobre el logro del conocimiento, una competencia, un objetivo, etc.
En el ámbito educativo históricamente se observa una discrepancia respecto a la evaluación profesoral al verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores en lugar de considerarse como una forma de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y poder generar políticas educativas y que los alumnos tengan derecho a recibir una educación cualitativamente superior.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes independientemente de los planes, programas e instalaciones.
En tal sentido, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho consciente de la necesidad de un sistema de evaluación justo y racional que permita valorar desempeños con objetividad que aporten luces de las potencialidades y debilidades del personal a fin de generar políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación .
Por lo anteriormente expuesto cabe preguntarse: ¿Para qué se evalúa a los docentes?, ¿Qué se evalúa? , ¿Cómo se evalúa?.
En esta investigación se pretende precisar el conocimiento y aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona. Y si estimulan el aprendizaje de los estudiantes
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar si los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se conocen y aplican en la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona y en consecuencia sí estimulan el aprendizaje.
ESPECIFICOS:
1.- Identificar los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los Docentes de la Facultad de Derecho UGMA, Barcelona.
2.-Analizar si con el actual sistema convencional de evaluación cumplen con la función formativa autentica.
3.-Señalar un procedimiento que nos permita reconocer la aplicación de los instrumentos de evaluación en las aulas
JUSTIFICACIÓN
La investigación tiene importancia desde tres puntos de vista:
1.-Su implementación sirvió de práctica de campo a los participantes del Diplomado de educación superior lo cual amplia la base teórica en lo relacionado con las técnicas de Evaluación.
2.- El análisis de resultados de la encuesta indica que la pruebas escritas, pruebas orales y pruebas prácticas son las más utilizadas por los Docentes en su proceso de evaluación, no así los otros instrumentos
3.- Implementar talleres para educar y conscientizar al profesorado sobre el desarrollo de una función educativa y en buen uso de los diferentes métodos e instrumentos , especialmente el portafolio.
jueves, 10 de junio de 2010
Modelo de Preguntas para Evaluación
MODELO DE PRUEBA
Nombre: ______________________________ C.I_______________Fecha: _________
Sección: ___________________
PARTE I: Cierto o Falso
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones. Circula la letra C ó F si la oración es Cierta o Falsa, respectivamente.
C F 1.-. La fuente principal de energía para las funciones biológicas del cuerpo proviene del degradamiento de la molécula de ATP.
C F 2.- Las vitaminas sirven como combustible metabólico para ejercicios prolongados.
C F 3.-Durante los primeros minutos (0 a 3 ó 4 min.) de un ejercicio, la fuente principal de energía proviene del sistema de ATP-PC (fosfágeno) y la glucólisisan aeróbica.
C F 4.- La falta de oxígeno durante la glucólisis anaeróbica provoca que el ácido pirúvico se convierta en ácido láctico.
C F 5.-Uno de los productos finales de la Cadena Respiratoria (o Sistema de Transporte Electrónico) es el agua (H20)
.
PARTE II: Seleción Múltiple
Instrucciones. Lea cada pregunta y contesta cuidadosamente, colocando la letra correspondiente al lado del número.
____1. La primera ley de termodinámica postula que la:
a. Energía no puede ser creada ni destruída.
b. Energía no puede ser almacenada.
c. Energía no puede ser convertida a otras formas.
d. Las transformaciones de la energía resulta en un aumento de la entropía.
____2. Por definición, una reacción endergónica es:
a. Una reacción química que requiere que se le añada
energía a los reactivos antes que la reacción se lleve
a cabo.
b. Una reacción química que libera energía.
c. Una reacción de catalización enzimática.
d. Ninguna de las anteriores son correctas.
___3. Los polisacáridos almacenados en el músculo y en otros
tejidos de los animales es llamado:
a. Glucosa.
b. Glucógeno.
C Fructosa.
d. Celulosa.
PARTE III: Pareo
Instrucciones. En la columna “A” aparecen algunas definiciones y en la columna “B”
el termino correspondiente. Escriba en cada guion el literal que corresponda
COLUMNA A
___ Capacidad para realizar un trabajo
___ Energía almacenada dentro de un sistema.
___ La energía no puede ser creada ni destruida
COLUMNA B
a ENZIMAS
b SUSTRATOS
c LEY TERMODINAMICA
d ACIDO LACTICO
e ENERGIA
f ATP
g LEY DE TERMODINAMICA
PARTE IV: Preguntas
1.-Mencione las tres macromoléculas (combustibles metabólicos o sustratos) de los cuales se deriva energía (ATP).
PARTE V
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.
….Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “malo” y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “bueno” y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a
cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol….
En el texto inicial se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos
serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia
cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”.
Considerando lo anterior, explique acerca de las enfermedades específicas resultantes debido a la carencia de la capa de ozono
Nombre: ______________________________ C.I_______________Fecha: _________
Sección: ___________________
PARTE I: Cierto o Falso
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones. Circula la letra C ó F si la oración es Cierta o Falsa, respectivamente.
C F 1.-. La fuente principal de energía para las funciones biológicas del cuerpo proviene del degradamiento de la molécula de ATP.
C F 2.- Las vitaminas sirven como combustible metabólico para ejercicios prolongados.
C F 3.-Durante los primeros minutos (0 a 3 ó 4 min.) de un ejercicio, la fuente principal de energía proviene del sistema de ATP-PC (fosfágeno) y la glucólisisan aeróbica.
C F 4.- La falta de oxígeno durante la glucólisis anaeróbica provoca que el ácido pirúvico se convierta en ácido láctico.
C F 5.-Uno de los productos finales de la Cadena Respiratoria (o Sistema de Transporte Electrónico) es el agua (H20)
.
PARTE II: Seleción Múltiple
Instrucciones. Lea cada pregunta y contesta cuidadosamente, colocando la letra correspondiente al lado del número.
____1. La primera ley de termodinámica postula que la:
a. Energía no puede ser creada ni destruída.
b. Energía no puede ser almacenada.
c. Energía no puede ser convertida a otras formas.
d. Las transformaciones de la energía resulta en un aumento de la entropía.
____2. Por definición, una reacción endergónica es:
a. Una reacción química que requiere que se le añada
energía a los reactivos antes que la reacción se lleve
a cabo.
b. Una reacción química que libera energía.
c. Una reacción de catalización enzimática.
d. Ninguna de las anteriores son correctas.
___3. Los polisacáridos almacenados en el músculo y en otros
tejidos de los animales es llamado:
a. Glucosa.
b. Glucógeno.
C Fructosa.
d. Celulosa.
PARTE III: Pareo
Instrucciones. En la columna “A” aparecen algunas definiciones y en la columna “B”
el termino correspondiente. Escriba en cada guion el literal que corresponda
COLUMNA A
___ Capacidad para realizar un trabajo
___ Energía almacenada dentro de un sistema.
___ La energía no puede ser creada ni destruida
COLUMNA B
a ENZIMAS
b SUSTRATOS
c LEY TERMODINAMICA
d ACIDO LACTICO
e ENERGIA
f ATP
g LEY DE TERMODINAMICA
PARTE IV: Preguntas
1.-Mencione las tres macromoléculas (combustibles metabólicos o sustratos) de los cuales se deriva energía (ATP).
PARTE V
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.
….Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “malo” y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “bueno” y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a
cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol….
En el texto inicial se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos
serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia
cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”.
Considerando lo anterior, explique acerca de las enfermedades específicas resultantes debido a la carencia de la capa de ozono
jueves, 3 de junio de 2010
sábado, 27 de febrero de 2010
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS COLABORATIVO
TRABAJO N° 2
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.- Se realiza generalmente individual
2.- Se aprende auténticamente sólo
cuando el estudiante tiene interés o
necesidad del conocimiento
3.- En el proceso de este aprendizaje
hay un reto y/o competencia por
aprender bien y en el menor tiempo
posible ( Eficiencia)
4.- Hay una interacción de los conoci-
mientos adquiridos y los nuevos.
“ Es construir mediante viejas y
nuevas experiencias” para su
aplicación práctica.
VS
APRENDIZAJE COLABORATIVO
1.- Sólo es realizable en grupo previamente
inducido.
2.- Se aprende según una planificación
gradual y un compromiso colectivo
para aprender entre todos interactivamente.
3.- La Sinergia en grupo y los aportes de cada
uno provoca consenso y por lo tanto nunca
hay competencias.
4.- La construcción en grupo los hace más
dependiente para la toma de decisiones y
para su aplicación práctica
REFLEXIONES :
1.- En mi caso mi formación académica es Ingeniería Química, y correspondió su desarrollo a un aprendizaje significativo.
2.- La modalidad de estudio fue presencial, tradicional con "clases magistrales" para la teoría , y aunque muchos laboratorios trabajé en equipo debido al desarrollo compartido tanto en los experimentos, como en la elaboración de los informes técnicos: pero nunca se aplicó los conceptos del Aprendizaje colaborativo.
JB. ¿Cómo sería esa práctica educativa dentro del enfoque del aprendizaje colaborativo en relación a tu experiencia?
ECH :En mi caso el enfoque sería el siguiente:
1) Formaría grupos que pueda mantener bajo control en cuanto al número, preferiblemente con algunas similitudes en interpretación y razonamiento lógico, y especialmente sean responsables y puntuales para asumir el desarrollo de las tareas.
2) Siempre empezaría con una inducción sobre el tema, la metodología y objetivos estafase es previa a la clase grupal y también se le asignan tareas de lectura de textos e investigación en la red respecto a los contenidos.
3) En mi condición de facilitador siempre trataría de diseñar mi estrategia de trabajo colocando sobre la mesa un "símil" pertinente, extraído de mi "cosecha" para que también sea
paralelamente tratado y comparativamente vean la solución practica v/s la solución hallada por nosotros en el aula.
( UD. debe considerar que siempre fui un inconforme en la búsqueda del conocimiento, dicen que tengo algo de talento, soy apegado al trabajo me fui de un trabajo cuando lo sentía rutinario, he sido Supervisor en Control de Calidad, Producción, Analista de laboratorio químico, Gte control de calidad, Gte. producción y Gte.de planta.)
En relación con mi especialidad he trabajado en las industrias: Textil, Productos Químicos, Metalurgia no ferrosa, y Electroquímica, tómelo como información cosechada, no pedantería
4) De esta manera demuestro la relación sustantiva entre los conocimientos del estudiante cognoscente por la teoría y cómo se aplicaron en la práctica, según una tecnología que a veces está protegida por una patente......Esto también me permite concientizarlos cómo un teorema, una fórmula matemática, un fenómeno físico y/o químico etc., que se construyó en el aula, en forma colaborativa o cooperativamente, está plasmado en los diseños de muchos
procesos industriales que conforman el existir de nuestra vida diaria.
5) Creo que merezco finalmente como recompensa el haber intentado (ojalá logrado), una facilitación del Aprendizaje Colaborativo que Ud me ha expuesto, pero sé que también va implícito en menor cuantía el Aprendizaje Significativo (la cabra siempre tira pal monte), puesto que en las iteraciones con el grupo he debido despertarles algún interés cognitivo o una actitud nueva del contenido planificado del Plan de estudios. En caso contrario es mejor que renuncie como facilitador.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.- Se realiza generalmente individual
2.- Se aprende auténticamente sólo
cuando el estudiante tiene interés o
necesidad del conocimiento
3.- En el proceso de este aprendizaje
hay un reto y/o competencia por
aprender bien y en el menor tiempo
posible ( Eficiencia)
4.- Hay una interacción de los conoci-
mientos adquiridos y los nuevos.
“ Es construir mediante viejas y
nuevas experiencias” para su
aplicación práctica.
VS
APRENDIZAJE COLABORATIVO
1.- Sólo es realizable en grupo previamente
inducido.
2.- Se aprende según una planificación
gradual y un compromiso colectivo
para aprender entre todos interactivamente.
3.- La Sinergia en grupo y los aportes de cada
uno provoca consenso y por lo tanto nunca
hay competencias.
4.- La construcción en grupo los hace más
dependiente para la toma de decisiones y
para su aplicación práctica
REFLEXIONES :
1.- En mi caso mi formación académica es Ingeniería Química, y correspondió su desarrollo a un aprendizaje significativo.
2.- La modalidad de estudio fue presencial, tradicional con "clases magistrales" para la teoría , y aunque muchos laboratorios trabajé en equipo debido al desarrollo compartido tanto en los experimentos, como en la elaboración de los informes técnicos: pero nunca se aplicó los conceptos del Aprendizaje colaborativo.
JB. ¿Cómo sería esa práctica educativa dentro del enfoque del aprendizaje colaborativo en relación a tu experiencia?
ECH :En mi caso el enfoque sería el siguiente:
1) Formaría grupos que pueda mantener bajo control en cuanto al número, preferiblemente con algunas similitudes en interpretación y razonamiento lógico, y especialmente sean responsables y puntuales para asumir el desarrollo de las tareas.
2) Siempre empezaría con una inducción sobre el tema, la metodología y objetivos estafase es previa a la clase grupal y también se le asignan tareas de lectura de textos e investigación en la red respecto a los contenidos.
3) En mi condición de facilitador siempre trataría de diseñar mi estrategia de trabajo colocando sobre la mesa un "símil" pertinente, extraído de mi "cosecha" para que también sea
paralelamente tratado y comparativamente vean la solución practica v/s la solución hallada por nosotros en el aula.
( UD. debe considerar que siempre fui un inconforme en la búsqueda del conocimiento, dicen que tengo algo de talento, soy apegado al trabajo me fui de un trabajo cuando lo sentía rutinario, he sido Supervisor en Control de Calidad, Producción, Analista de laboratorio químico, Gte control de calidad, Gte. producción y Gte.de planta.)
En relación con mi especialidad he trabajado en las industrias: Textil, Productos Químicos, Metalurgia no ferrosa, y Electroquímica, tómelo como información cosechada, no pedantería
4) De esta manera demuestro la relación sustantiva entre los conocimientos del estudiante cognoscente por la teoría y cómo se aplicaron en la práctica, según una tecnología que a veces está protegida por una patente......Esto también me permite concientizarlos cómo un teorema, una fórmula matemática, un fenómeno físico y/o químico etc., que se construyó en el aula, en forma colaborativa o cooperativamente, está plasmado en los diseños de muchos
procesos industriales que conforman el existir de nuestra vida diaria.
5) Creo que merezco finalmente como recompensa el haber intentado (ojalá logrado), una facilitación del Aprendizaje Colaborativo que Ud me ha expuesto, pero sé que también va implícito en menor cuantía el Aprendizaje Significativo (la cabra siempre tira pal monte), puesto que en las iteraciones con el grupo he debido despertarles algún interés cognitivo o una actitud nueva del contenido planificado del Plan de estudios. En caso contrario es mejor que renuncie como facilitador.
ACROSTICO SOBRE ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
Conceptual
Es un recurso o táctica a
Seguir
Trazando en forma
Racional y
Acertadamente
Técnicas
Elaboradas para
Generar un plan que
Introduzca al
Aprendizaje de algo o a la
Solución de un problema
ESTRATEGIA
Operacional
En este nuevo módulo
Se solicitó un
Tema para publicar en una
Revista que se referirá a un
A rtículo de contenido creativo o novedoso, pero está
Terminantemente prohibido tratar de
Enfocar o relacionar con su especialidad, obligando a
Generar otra
Informacion inherente
Al “ saber hacer” y “saber ser”
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Elementos didácticos aplicados
Sobre los procesos del pensamiento,
Técnicas empleadas para
Retener y
Adquirir todo
Tipo de conocimiento los cuales se
Ejercitan
Gradualmente
Incluyendo la creación de
Analogías para la
Solución
De problemas
Enfocados a
Alcanzar según las
Prioridades y las
Relaciones
Existentes, integrando una
Nueva visión del conocimiento adquirido
De esta manera alcanzará la
Imaginación socio-creadora que con ayuda del pensamiento
Zetético nos conducirá al
Aprendizaje con altos niveles de
Jerarquía y que guiará al
Éxito perecedero
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Operacional
Empezamos con el Prof. Brito
Socializando una
Terapia grupal
Realizando una cadena
Agarrados de las manos girando hasta que
Terminamos trancados en un nudo
En este caso se necesito
Generar en colectivo
Imaginación y creatividad para
Abrir
De nuevo
El circulo inicial
Al final
Pudimos en cinco minutos
Restaurar
El circulo, gracias a que
Ninguno de nosotros
Dejo la
Idea de planear, cómo
Zafarse
Aceleradamente del
Juego trancado
En función de solucionar el problema presentado
Conceptual
Es un recurso o táctica a
Seguir
Trazando en forma
Racional y
Acertadamente
Técnicas
Elaboradas para
Generar un plan que
Introduzca al
Aprendizaje de algo o a la
Solución de un problema
ESTRATEGIA
Operacional
En este nuevo módulo
Se solicitó un
Tema para publicar en una
Revista que se referirá a un
A rtículo de contenido creativo o novedoso, pero está
Terminantemente prohibido tratar de
Enfocar o relacionar con su especialidad, obligando a
Generar otra
Informacion inherente
Al “ saber hacer” y “saber ser”
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Elementos didácticos aplicados
Sobre los procesos del pensamiento,
Técnicas empleadas para
Retener y
Adquirir todo
Tipo de conocimiento los cuales se
Ejercitan
Gradualmente
Incluyendo la creación de
Analogías para la
Solución
De problemas
Enfocados a
Alcanzar según las
Prioridades y las
Relaciones
Existentes, integrando una
Nueva visión del conocimiento adquirido
De esta manera alcanzará la
Imaginación socio-creadora que con ayuda del pensamiento
Zetético nos conducirá al
Aprendizaje con altos niveles de
Jerarquía y que guiará al
Éxito perecedero
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Operacional
Empezamos con el Prof. Brito
Socializando una
Terapia grupal
Realizando una cadena
Agarrados de las manos girando hasta que
Terminamos trancados en un nudo
En este caso se necesito
Generar en colectivo
Imaginación y creatividad para
Abrir
De nuevo
El circulo inicial
Al final
Pudimos en cinco minutos
Restaurar
El circulo, gracias a que
Ninguno de nosotros
Dejo la
Idea de planear, cómo
Zafarse
Aceleradamente del
Juego trancado
En función de solucionar el problema presentado
miércoles, 10 de febrero de 2010
Opinión
TEMA 3
LABORATORIO 2 .
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO
Desde fines del siglo XX estamos viviendo una realidad totalmente nueva, una nueva sociedad globalizada, nuevas tecnologías en constante evolución, nuevos paradigmas de funcionamiento, nuevos valores, nuevos actores, nuevos usuarios; nos queda pocas opciones: nos aislamos o nos ponemos a tono con las expectativas del entorno como una necesidad de subsistencia. La Internet posibilita un nuevo tipo de sociedad. La sociedad de la información y del conocimiento que son los factores productivos de riqueza, progreso y bienestar de los países del “primer mundo” de hoy y es la gran brecha de desigualdades que nos separa del progreso.
Por tal motivo nuestra sociedad especialmente el mercado laboral , plantea la exigencias a la educación superior de formara graduados de calidad competentes y deben actuar en un campo dinámico en constante evolución en diferentes circunstancias y modalidades que nos imponen las nuevas tecnologías aplicadas.
Esta nueva visión del mundo hace que la universidad tenga que actualizarse con sus diseños curriculares (metodologías y contenidos) para cada carrera donde el docente está obligado a involucrarse y a contribuir a la materialización de dichos cambios.
En esta dirección un enfoque curricular basado en competencias implica primero la construcción de competencias en el Docente, por ser instrumento de transferencia productiva de contenido, orientador y formador de valores y competencias en el graduado, el cual afrontará su verdadera evolución al asumir los retos en el ámbito laboral. La evolución resultante nos dará las directrices a seguir en cuanto a los ajustes en los planes de estudios de las carreras.
En mi opinión la competencia docente en todos los niveles influye primero en el desarrollo de la sociedad y de un país en general, puesto que las necesidades de los clientes externos (industria y sociedad) estarían satisfechos con lo deseado y suministrados en el proceso educativo; además ésta fortaleza hace a un país competitivo con sus productos de el mercado nacional y de exportación en los mercados internacionales, eso significa “fama”, “status”, progreso y bienestar general y particularmente para el docente y consecuentemente para el graduado universitario; competente.
LABORATORIO 2 .
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO
Desde fines del siglo XX estamos viviendo una realidad totalmente nueva, una nueva sociedad globalizada, nuevas tecnologías en constante evolución, nuevos paradigmas de funcionamiento, nuevos valores, nuevos actores, nuevos usuarios; nos queda pocas opciones: nos aislamos o nos ponemos a tono con las expectativas del entorno como una necesidad de subsistencia. La Internet posibilita un nuevo tipo de sociedad. La sociedad de la información y del conocimiento que son los factores productivos de riqueza, progreso y bienestar de los países del “primer mundo” de hoy y es la gran brecha de desigualdades que nos separa del progreso.
Por tal motivo nuestra sociedad especialmente el mercado laboral , plantea la exigencias a la educación superior de formara graduados de calidad competentes y deben actuar en un campo dinámico en constante evolución en diferentes circunstancias y modalidades que nos imponen las nuevas tecnologías aplicadas.
Esta nueva visión del mundo hace que la universidad tenga que actualizarse con sus diseños curriculares (metodologías y contenidos) para cada carrera donde el docente está obligado a involucrarse y a contribuir a la materialización de dichos cambios.
En esta dirección un enfoque curricular basado en competencias implica primero la construcción de competencias en el Docente, por ser instrumento de transferencia productiva de contenido, orientador y formador de valores y competencias en el graduado, el cual afrontará su verdadera evolución al asumir los retos en el ámbito laboral. La evolución resultante nos dará las directrices a seguir en cuanto a los ajustes en los planes de estudios de las carreras.
En mi opinión la competencia docente en todos los niveles influye primero en el desarrollo de la sociedad y de un país en general, puesto que las necesidades de los clientes externos (industria y sociedad) estarían satisfechos con lo deseado y suministrados en el proceso educativo; además ésta fortaleza hace a un país competitivo con sus productos de el mercado nacional y de exportación en los mercados internacionales, eso significa “fama”, “status”, progreso y bienestar general y particularmente para el docente y consecuentemente para el graduado universitario; competente.
martes, 9 de febrero de 2010
TEMA 3 : LABORATORIO 1
TEMA 3 : LABORATORIO 1
PERFIL INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
PERFIL INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
CON 10 COMPETENCIAS QUE LAS INCLUYA Y GENERALICE
1.- Posee dominio de los conocimientos teóricos, método de investigación y su aplicación a su realidad, pero además también conoce otras disciplinas relacionadas con las suyas a fin de complementar los conocimientos en función del entorno cultural y social.
2.- En su rol de facilitador promociona y evalúa el proceso enseñanza – aprendizaje para que “la educación atienda a la acción”
3.-capaz de afrontar retos y dificultades recurriendo a sus conocimientos, responsabilidad y ética profesional, liderizando el grupo de trabajo, adaptando variantes metodológicas según la naturaleza de cada asignatura.
4.- Planifica, organiza los contenidos los ambientes de trabajo considerando los últimos avances de las NTICs aplicadas a la educación superior por la tecnología instruccional de esta década, edificando así, un nuevo tipo de sociedad:”La sociedad de la información y del conocimiento”.
5.- Conoce y aplica las NTICs articulando los recursos cognitivos específicos, con el fin de habituar y reforzar la acción formativa de calidad.
“Tiene que atender las señales de cambio continuo del entorno social, empresarial, ecológicos, etc. que necesita una formación profesional de calidad para el desempeño exitoso en los diferentes contextos laborales”
6.- Comunicador y colaborador para el desarrollo del nuevo lenguaje, orientado hacia un cambio radical de los paradigmas del trabajo académico: Docencia, Investigación, Extensión y Gestión.
Aprovechamiento de la plataforma tecnológica como soporte del proceso de aprendizaje.
7.- Actitud observadora y crítica en su actividad docente y sus diferentes enfoques para la solución de problemas, más allá de las ideas preconcebidas.
8.- Toma de decisiones que influyen en su propio proceso de transformación y cuyo propósito es direccional enseñanza-aprendizaje, para el aprovechamiento holístico.
9.- Siempre motivado y comprometido al logro de los objetivos planeados, contando con su autoconfianza , desempeño equilibrado y solidaridad.
10.-
Capaz de motorizar y orientar un liderazgo integrador en base a su autorregulación, autoestima y comprensión empática, reafirmando de este modo su identidad profesional
martes, 26 de enero de 2010
MODULOII TEMA2 LABORATORIO 1 : COMPETENC.
MODULO II.
TEMA 2 .
LABORATORIO 1
IDENTIFICAR DOS DE SUS COMPETENCIAS
1ra. COMPETENCIA :Instructor en control de calidad:
Curso de Formación de Personal del Dpto.
.
Lugar: Guacara, edo. Carabobo
Empresa. RAY.O.VAC DE VENEZUELA
En el desempeño de mis funciones como gerente de control de calidad tuve la necesidad de : Planificar, Preparar y Dictar cursillos teórico - prácticos a inspectores y técnicos de laboratorio químico del control de calidad bajo mi cargo.
Fines y Motivos del Curso:
Incentivar y concienciar al personal hacia el logro de los niveles de calidad especificados para cada producto en la empresa.
Tener contacto directo e intercambiar experiencias en grupo, y simultáneamente utilizar recursos estadísticos y de control para su buena interpretación y ejecución en planta, que al final me significó recibir los reportes con confiabilidad para mis análisis de control de calidad de la producción diaria
Conocer que más debería de hacer en cuanto a capacitación, evaluarlos según desempeño para sus posibles ascensos o cambio.
Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Curso de Control de Calidad I, II
Cursos de Relaciones Industriales
2da.COMPETENCIA en Investigación y Desarrollo
Tratamiento y Reutilización de polvos y cenizas ricos en Zinc (producto residual) generados en la Industria del galvanizado en caliente
.
Lugar: Sta. Cruz Edo. Aragua
Empresa Aleaciones Venezolanas CA “Aleaveca”
Descripción En mis funciones de Gerente de Planta me relacione con la industria de galvanizado en caliente ( Vicson, Conduven, Herrametal,etc.) Estas industrias tienen un desecho valioso (polvos ,cenizas y trozos de zinc) el cual era acumulado y vendido como chatarra. organice el estudio técnico, económico- desarrollo del proceso para su recuperación , montando la planta piloto para la fabricación de óxido de Zinc a partir de tales desechos; este nuevo producto obtenido es materia prima para la Industria de cerámica, pintura, gomas, plásticos,etc.
Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Cursos de Metalurgia
Cursos de Control de Producción
TEMA 2 .
LABORATORIO 1
IDENTIFICAR DOS DE SUS COMPETENCIAS
1ra. COMPETENCIA :Instructor en control de calidad:
Curso de Formación de Personal del Dpto.
.
Lugar: Guacara, edo. Carabobo
Empresa. RAY.O.VAC DE VENEZUELA
En el desempeño de mis funciones como gerente de control de calidad tuve la necesidad de : Planificar, Preparar y Dictar cursillos teórico - prácticos a inspectores y técnicos de laboratorio químico del control de calidad bajo mi cargo.
Fines y Motivos del Curso:
Incentivar y concienciar al personal hacia el logro de los niveles de calidad especificados para cada producto en la empresa.
Tener contacto directo e intercambiar experiencias en grupo, y simultáneamente utilizar recursos estadísticos y de control para su buena interpretación y ejecución en planta, que al final me significó recibir los reportes con confiabilidad para mis análisis de control de calidad de la producción diaria
Conocer que más debería de hacer en cuanto a capacitación, evaluarlos según desempeño para sus posibles ascensos o cambio.
Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Curso de Control de Calidad I, II
Cursos de Relaciones Industriales
2da.COMPETENCIA en Investigación y Desarrollo
Tratamiento y Reutilización de polvos y cenizas ricos en Zinc (producto residual) generados en la Industria del galvanizado en caliente
.
Lugar: Sta. Cruz Edo. Aragua
Empresa Aleaciones Venezolanas CA “Aleaveca”
Descripción En mis funciones de Gerente de Planta me relacione con la industria de galvanizado en caliente ( Vicson, Conduven, Herrametal,etc.) Estas industrias tienen un desecho valioso (polvos ,cenizas y trozos de zinc) el cual era acumulado y vendido como chatarra. organice el estudio técnico, económico- desarrollo del proceso para su recuperación , montando la planta piloto para la fabricación de óxido de Zinc a partir de tales desechos; este nuevo producto obtenido es materia prima para la Industria de cerámica, pintura, gomas, plásticos,etc.
Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Cursos de Metalurgia
Cursos de Control de Producción
MODULO II. TEMA 1 . LABOTRATORIO 4
MODULO II:
Tema 1 – Laboratorio 4
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
En este laboratorio desarrollaré la Docencia, Investigación y Extensión en forma descriptiva y reflexiva, ya que mi actividad no está ubicada en el campo educativo; también va con la idea de inferir algunas reflexiones e inquietudes al respecto.
DOCENCIA: La docencia universitaria ha sido la mayor actividad en la formación profesional clásica, pero hoy es necesario una actitud facilitadora del docente para la construcción integral del conocimiento, aplicación de las TICs, promover las interrelaciones estudiantes- contenido-docente y viceversaí debe existir programas de capacitación continua para su mejoramiento profesional y actualización del docente.Así también su evaluación de la calidad del desempeño , que conducirá a la confección de una escala de competencias para configurar una remuneración acorde a ellas.
“Docentes competentes, es de esperar graduados competentes”
INVESTIGACIÓN: Está contemplada en diferentes legislaciones y recomendaciones, como en el art.3 de la Ley de Universidades. En la realidad casi no se cumple.
La Investigación y la Docencia deben actuar con doble propósito:
ü Optimizar la calidad académica global mediante autoevaluación institucional “primero conocerse uno mismo” entonces ir al diagnóstico el cual nos serviría para monitorear la calidad de los procesos académicos- administrativos vs. el programa o planeamiento establecido.
ü Debe haber un Docente que se dedique exclusivamente para resolución de problemas tanto de la propia institución como los que surjan en la realidad social, ecológica, etc. del entorno .La enseñanza-la divulgación y la acción docente en está área debe contribuir ha a la amplificación del proceso actual de la Investigación Universitaria pero aquí hace falta un “enfoque gerencial” de parte de los líderes del proceso de transformación de la comunidad académica, hace falta concientización, en este aspecto.
EXTENSIÓN: También contemplada en la ley , pero casi no se cumple.
En el marco global de la Universidad, debe existir una trilogía en el cumplimiento de su importante misión: la Extensión, la producción de conocimiento a través de la Investigación y Docentes formados en acción docente. Por lo tanto la Extensión será un rol mediador entre la universidad y la problemática de la realidad externa .
Finalmente, es posible para muchos mi visión puede resultar impertinente, pero si analizamos la realidad y reflexionamos de una manera crítica que somos “producto” procesado durante cinco años en una fábrica llamada universidad-por lo menos Yo he comprobado que sólo me ha sido útil aproximadamente 50% de los conocimientos adquiridos en mi formación para el desempeño de mi profesión, pues tuve que complementarlos con materias y disciplinas según las necesidades presentadas en los cargos desempeñados.
Ahora en relación a la funciones de la universidad nombradas anteriormente la legislación es muy buena: ¡sabemos que hacer! Pero los resultados están alejados de las metas, el problema es ¿Cómo hacer? Por este motivo, según mi experiencia vivida en el campo industrial: cuando una factoría con su visión y misión definida no cumple con la meta por ejemplo: La falta de un producto ;cantidad, calidad, oportunidad, etc, entra de inmediato en un estudio multidisciplinario de los diferentes departamentos involucrados y sale el diagnóstico del problema, se toman las acciones correctivas y en caso de no surtir efecto (alcanzar la meta) es seguro el cambio de gerente, y así sucesivamente… pero las metas se tienen que lograr porque esa es la normativa y al final representan la subsistencia de la empresa.
Por ese motivo : El liderazgo universitario tiene que ser ejercido con estrategias gerenciales, llegado ese día los cambios cosméticos serán los transformadores de la estructura y actualización con la visión y misión institucional.
Tema 1 – Laboratorio 4
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
En este laboratorio desarrollaré la Docencia, Investigación y Extensión en forma descriptiva y reflexiva, ya que mi actividad no está ubicada en el campo educativo; también va con la idea de inferir algunas reflexiones e inquietudes al respecto.
DOCENCIA: La docencia universitaria ha sido la mayor actividad en la formación profesional clásica, pero hoy es necesario una actitud facilitadora del docente para la construcción integral del conocimiento, aplicación de las TICs, promover las interrelaciones estudiantes- contenido-docente y viceversaí debe existir programas de capacitación continua para su mejoramiento profesional y actualización del docente.Así también su evaluación de la calidad del desempeño , que conducirá a la confección de una escala de competencias para configurar una remuneración acorde a ellas.
“Docentes competentes, es de esperar graduados competentes”
INVESTIGACIÓN: Está contemplada en diferentes legislaciones y recomendaciones, como en el art.3 de la Ley de Universidades. En la realidad casi no se cumple.
La Investigación y la Docencia deben actuar con doble propósito:
ü Optimizar la calidad académica global mediante autoevaluación institucional “primero conocerse uno mismo” entonces ir al diagnóstico el cual nos serviría para monitorear la calidad de los procesos académicos- administrativos vs. el programa o planeamiento establecido.
ü Debe haber un Docente que se dedique exclusivamente para resolución de problemas tanto de la propia institución como los que surjan en la realidad social, ecológica, etc. del entorno .La enseñanza-la divulgación y la acción docente en está área debe contribuir ha a la amplificación del proceso actual de la Investigación Universitaria pero aquí hace falta un “enfoque gerencial” de parte de los líderes del proceso de transformación de la comunidad académica, hace falta concientización, en este aspecto.
EXTENSIÓN: También contemplada en la ley , pero casi no se cumple.
En el marco global de la Universidad, debe existir una trilogía en el cumplimiento de su importante misión: la Extensión, la producción de conocimiento a través de la Investigación y Docentes formados en acción docente. Por lo tanto la Extensión será un rol mediador entre la universidad y la problemática de la realidad externa .
Finalmente, es posible para muchos mi visión puede resultar impertinente, pero si analizamos la realidad y reflexionamos de una manera crítica que somos “producto” procesado durante cinco años en una fábrica llamada universidad-por lo menos Yo he comprobado que sólo me ha sido útil aproximadamente 50% de los conocimientos adquiridos en mi formación para el desempeño de mi profesión, pues tuve que complementarlos con materias y disciplinas según las necesidades presentadas en los cargos desempeñados.
Ahora en relación a la funciones de la universidad nombradas anteriormente la legislación es muy buena: ¡sabemos que hacer! Pero los resultados están alejados de las metas, el problema es ¿Cómo hacer? Por este motivo, según mi experiencia vivida en el campo industrial: cuando una factoría con su visión y misión definida no cumple con la meta por ejemplo: La falta de un producto ;cantidad, calidad, oportunidad, etc, entra de inmediato en un estudio multidisciplinario de los diferentes departamentos involucrados y sale el diagnóstico del problema, se toman las acciones correctivas y en caso de no surtir efecto (alcanzar la meta) es seguro el cambio de gerente, y así sucesivamente… pero las metas se tienen que lograr porque esa es la normativa y al final representan la subsistencia de la empresa.
Por ese motivo : El liderazgo universitario tiene que ser ejercido con estrategias gerenciales, llegado ese día los cambios cosméticos serán los transformadores de la estructura y actualización con la visión y misión institucional.
lunes, 25 de enero de 2010
Tema 1.Lab 5 : La Universidad Postmoderna
El Postmodernismo (Lyotard 1984), Tercera Ola (Toffer 1995), Sociedad Post capitalista o del Conocimiento (Drucker 1994)...es la evolución de la sociedad mundial en la cual estamos inmersos y nos envuelve con su desarrollo científico, tecnológico, social, cultural, político...y vamos rumbo a la aldea global a pesar de las controversias existentes.
Hoy día el desarrollo de un país depende de su habilidad en adquirir y aplicarconocimientos técnicos y socioeconómicos. En el mundo industrializado, las compañías invierten un 33% en intangibles basado en conocimientos, capacitación, investigación y desarrollo, licencias, patentes y diseños. La única ventaja competitiva real de las empresa en el siglo XXI es "la productividad del conocimiento".
Por otro lado, considerando las recomendaciones UNESCO (Paris-Oct 1998) nuestras universidades para este siglo deben cambiar su visión y acción, para poder afrontar el reto que la Globalización nos impone a corto y mediano plazo.
Ante esta realidad, creo que la Universidad Venezolana, en general, entre otros problemas a enfrentar mencionaré los siguientes
1.- los de carácter interno, de vieja data como el cogobierno, el "cupo universitario", labor "formadora" del docente, pertinencia social del egresado, desarrollo de la investigación, problemas financieros, extensión etc.
2.- Los de carácter externos, nuevos retos de la globalización económica, la sociedad del conocimiento arriba mencionada y la revolución en pleno desarrollo de las TICs.
¿Qué deberá hacer nuestra universidad, ante estas realidades hasta en 2015?
Estructuralmente es imperativo el cambio, para su subsistencia aplicando la planificación y la reingeniería, así como aprovechar nos guste o no, las ventajas del desarrollo de la globalización; así por ejemplo: la virtualización extensiva, de la enseñanza- aprendizaje, investigación, extensión, y gestión (interconectada con el mundo productivo).
Así el Internet, la Biblioteca Virtual, Sistema b-learning son alternativas válidas
y jugarán un papel importantísimo para profesores, alumnos y otros. Lográndose la resolución de algunos problemas álgidos: construcción de más infraestructura, demanda creciente del ingreso, comedor, transporte, etc...
En consecuencia, también es imperativo la nueva visión interna que implica un enfoque novedoso, “creativo” (Pablo Mora) y eficiente, como ingrediente principal en los programas y proyectos institucionales: énfasis en la investigación aplicada en áreas de interés regional o nacional, trabajando multidisciplinariamente en cooperación ínter universitaria para alcanzar una misma meta. Auto evaluación institucional como norma y aplicar los correctivos oportunamente.
Finalmente, es decisivo que los componentes del claustro y la sociedad global tengan la misma visión con el compromiso de todos para su instrumentación, especialmente el liderazgo.
Referencia de Consulta
Silvio 2000
Canastrari 2001, Año V, Vol.4
Hoy día el desarrollo de un país depende de su habilidad en adquirir y aplicarconocimientos técnicos y socioeconómicos. En el mundo industrializado, las compañías invierten un 33% en intangibles basado en conocimientos, capacitación, investigación y desarrollo, licencias, patentes y diseños. La única ventaja competitiva real de las empresa en el siglo XXI es "la productividad del conocimiento".
Por otro lado, considerando las recomendaciones UNESCO (Paris-Oct 1998) nuestras universidades para este siglo deben cambiar su visión y acción, para poder afrontar el reto que la Globalización nos impone a corto y mediano plazo.
Ante esta realidad, creo que la Universidad Venezolana, en general, entre otros problemas a enfrentar mencionaré los siguientes
1.- los de carácter interno, de vieja data como el cogobierno, el "cupo universitario", labor "formadora" del docente, pertinencia social del egresado, desarrollo de la investigación, problemas financieros, extensión etc.
2.- Los de carácter externos, nuevos retos de la globalización económica, la sociedad del conocimiento arriba mencionada y la revolución en pleno desarrollo de las TICs.
¿Qué deberá hacer nuestra universidad, ante estas realidades hasta en 2015?
Estructuralmente es imperativo el cambio, para su subsistencia aplicando la planificación y la reingeniería, así como aprovechar nos guste o no, las ventajas del desarrollo de la globalización; así por ejemplo: la virtualización extensiva, de la enseñanza- aprendizaje, investigación, extensión, y gestión (interconectada con el mundo productivo).
Así el Internet, la Biblioteca Virtual, Sistema b-learning son alternativas válidas
y jugarán un papel importantísimo para profesores, alumnos y otros. Lográndose la resolución de algunos problemas álgidos: construcción de más infraestructura, demanda creciente del ingreso, comedor, transporte, etc...
En consecuencia, también es imperativo la nueva visión interna que implica un enfoque novedoso, “creativo” (Pablo Mora) y eficiente, como ingrediente principal en los programas y proyectos institucionales: énfasis en la investigación aplicada en áreas de interés regional o nacional, trabajando multidisciplinariamente en cooperación ínter universitaria para alcanzar una misma meta. Auto evaluación institucional como norma y aplicar los correctivos oportunamente.
Finalmente, es decisivo que los componentes del claustro y la sociedad global tengan la misma visión con el compromiso de todos para su instrumentación, especialmente el liderazgo.
Referencia de Consulta
Silvio 2000
Canastrari 2001, Año V, Vol.4
miércoles, 13 de enero de 2010
MODULO II.
LABORATORIO 4
EJEMPLOS SOBRE FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA
1.- AREA DOCENCIA
1.1 Universidad de Carabobo :
Plataforma Virtual de Aprendizaje
Ares.unimet.edu.ve/encuentroted/trabajos/…/Homny_rosario.pdf
1.2 Universidad Metropolitana
Competencia del Docente para la formación de capacidad emprendedora en
la Universidad Metropolitana
www.uv.es/motiva2/...venezuela_Bello%20MA.%20Eugenia.pdf
2.- AREA INVESTIGACIÓN
2.1 Universidad Central de Venezuela (Instituto de Biomedicina UCV)
Desarrollos Bioalergenos C:A ( Extractos alergénicos)
www.interciencia.org/.../instituciones_america.htm
2.2 Universidad Simón Bolívar
Fundación de Investigación y Desarrollo (Funindes)
Desarrollo del Arte Audiovisual(Artevisión)
Corporación Parque Tecnológico sartenejal (PTS)
www.edicionesucsh.cl/oikos/oikos/27/27_05.pdf
.3- AREA EXTENSION
3.1 Universidad del Zulia (Facultad de Agronomía y Veterinaria)
Red de capacitación en desarrollo Rural FIDA-CIARA_IICA
books.google.co.ve/books?isbn=9802190640...
3.2 Universidad de Carabobo (Fundacredesa)
Desarrollo Institucional, Proyectos de Investigación, Docencia y Extensión.
www.investigacion.fcs.uc.edu.ve/fundacredesa01.pdf
LABORATORIO 4
EJEMPLOS SOBRE FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA
1.- AREA DOCENCIA
1.1 Universidad de Carabobo :
Plataforma Virtual de Aprendizaje
Ares.unimet.edu.ve/encuentroted/trabajos/…/Homny_rosario.pdf
1.2 Universidad Metropolitana
Competencia del Docente para la formación de capacidad emprendedora en
la Universidad Metropolitana
www.uv.es/motiva2/...venezuela_Bello%20MA.%20Eugenia.pdf
2.- AREA INVESTIGACIÓN
2.1 Universidad Central de Venezuela (Instituto de Biomedicina UCV)
Desarrollos Bioalergenos C:A ( Extractos alergénicos)
www.interciencia.org/.../instituciones_america.htm
2.2 Universidad Simón Bolívar
Fundación de Investigación y Desarrollo (Funindes)
Desarrollo del Arte Audiovisual(Artevisión)
Corporación Parque Tecnológico sartenejal (PTS)
www.edicionesucsh.cl/oikos/oikos/27/27_05.pdf
.3- AREA EXTENSION
3.1 Universidad del Zulia (Facultad de Agronomía y Veterinaria)
Red de capacitación en desarrollo Rural FIDA-CIARA_IICA
books.google.co.ve/books?isbn=9802190640...
3.2 Universidad de Carabobo (Fundacredesa)
Desarrollo Institucional, Proyectos de Investigación, Docencia y Extensión.
www.investigacion.fcs.uc.edu.ve/fundacredesa01.pdf
martes, 12 de enero de 2010
COLOQUIO SOBRE UNIVERSIDAD SIGLO XXI.
COLOQUIO SOBRE UNIVERSIDAD SIGLO XXI.
LECTURA: RAZON DEL TIEMPO Autor: Pablo Mora
GLOSARIO DE TÉRMINOS
1.- NUEVA UNIVERSIDAD
Aplicando una recta del tiempo y considerando dos hitos en el camino andado…desde que caímos en cuenta “inventábamos o errábamos” (Simón Rodríguez) después “El estado Docente” (Prieto Figueroa) y ahora en los albores del nuevo milenio cuando el enfoque de la complejidad nos ha alcanzado, Pablo Mora idealiza una renovada filosofía educativa que es estructuralmente diferente a la existente, la cual avizora un “nuevo acondicionamiento cultural de la sociedad” por ejemplo en lo concerniente al individualismo, competitividad, pertinencia, currículo, etc. Postulando la creatividad como base de la estructura y cuyas columnas están sostenidas por el Enfoque Zetético Poiesológico(EZP) para la universidad del futuro .Así pues la nueva universidad andragógica será el resultado de la conjunción de las dos visiones del mundo: la “razón poética” que es creativa, racional, integradora y la “razón científica” que es determinística, especializada, reversible y diversa.
Finalmente la nueva universidad deberá ser autónoma, responsable, crítica, comprometida con la sociedad de la cual es integrante, pero también tiene que ser capaz de asimilar conocimientos, trasformarlos para su aplicación a la realidad Venezolana a fin de cimentar una ciencia y tecnología propia de cara al futuro.
2.-ENFOQUE ZETETICO POIESOLÓGICO (EZP):
Es la nueva visión alternativa tetrafactorial que tiene un factor común: Hay que imaginarse un árbol frondoso (la nueva universidad) con tres raíces de sustentación (Humanismo Integral, Currículum Integral y Desarrollo Institucional) pero alimentados por una misma savia (Creatividad) de tal manera que estructuralmente cada factor actuando individual o simultáneamente tiene inherente la guía de la creatividad.
Su logro garantizará el desarrollo y mantenimiento de una sociedad más humana y creativa.
3.- HUMANISMO INTEGRAL
Humanismo Científico Creador , Humanismo Científico Social
Es la interacción del factor EZP , es el hombre integral cónsono con los principios con el respecto a la dignidad, libertad, auto-superación, sensibilidad así como también ajustado a los criterios de la verdad, eficiencia, talento, productividad y sociabilidad.
4.- CURRICULUM INTEGRAL
Para la Universidad Moderna se hace imperativo un nuevo currículum educativo integral
que surgirá como resultado de la aplicación del enfoque EZP, el cual debe satisfacer racionalmente la vocación, la ética, la solidaridad , interdisciplinariedad , globalizando las Artes, Ciencias, Humanidades e Ingeniería.
Históricamente, casi todos los pensadores, inventores han sido hombres integrales, por citar dos de mis preferidos según las épocas: Leonardo Da Vince y Albert Einstein
5. DESARROLLO INSTITUCIONAL
La nueva universidad tiene la sublime misión dar rienda suelta a la imaginación socio-creadora de formular un proyecto de sociedad posible con soberanía política, económica, tecnológica y cultural en armonía con la ecología y además formar hombres capaces para realizar dicho proyecto.
De esta manera el desarrollo sostenido sería una realidad; .
6.-SOCIEDAD INDUSTRIAL HUMANIZADA
La ofensiva creativa tecnológica deberá tratar de restituir al hombre al puesto central de la actividad económica y no en la periferia así con el desarrollo institucional señalado, la ciencia y la tecnología es una vertiente fundamental para que la entidad y el país puedan transitar a mejores horizontes y podríamos insertarnos en la dinámica continental y mundial.
7.-INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinariedad como praxis para la nueva universidad es la alternativa que fundamenta la calidad del sistema educativo actual en una perspectiva no habitual que iría en consonancia con necesidades y planteamientos del enfoque EZP y también esta la posibilidad de la transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad para la educación superior
LECTURA: RAZON DEL TIEMPO Autor: Pablo Mora
GLOSARIO DE TÉRMINOS
1.- NUEVA UNIVERSIDAD
Aplicando una recta del tiempo y considerando dos hitos en el camino andado…desde que caímos en cuenta “inventábamos o errábamos” (Simón Rodríguez) después “El estado Docente” (Prieto Figueroa) y ahora en los albores del nuevo milenio cuando el enfoque de la complejidad nos ha alcanzado, Pablo Mora idealiza una renovada filosofía educativa que es estructuralmente diferente a la existente, la cual avizora un “nuevo acondicionamiento cultural de la sociedad” por ejemplo en lo concerniente al individualismo, competitividad, pertinencia, currículo, etc. Postulando la creatividad como base de la estructura y cuyas columnas están sostenidas por el Enfoque Zetético Poiesológico(EZP) para la universidad del futuro .Así pues la nueva universidad andragógica será el resultado de la conjunción de las dos visiones del mundo: la “razón poética” que es creativa, racional, integradora y la “razón científica” que es determinística, especializada, reversible y diversa.
Finalmente la nueva universidad deberá ser autónoma, responsable, crítica, comprometida con la sociedad de la cual es integrante, pero también tiene que ser capaz de asimilar conocimientos, trasformarlos para su aplicación a la realidad Venezolana a fin de cimentar una ciencia y tecnología propia de cara al futuro.
2.-ENFOQUE ZETETICO POIESOLÓGICO (EZP):
Es la nueva visión alternativa tetrafactorial que tiene un factor común: Hay que imaginarse un árbol frondoso (la nueva universidad) con tres raíces de sustentación (Humanismo Integral, Currículum Integral y Desarrollo Institucional) pero alimentados por una misma savia (Creatividad) de tal manera que estructuralmente cada factor actuando individual o simultáneamente tiene inherente la guía de la creatividad.
Su logro garantizará el desarrollo y mantenimiento de una sociedad más humana y creativa.
3.- HUMANISMO INTEGRAL
Humanismo Científico Creador , Humanismo Científico Social
Es la interacción del factor EZP , es el hombre integral cónsono con los principios con el respecto a la dignidad, libertad, auto-superación, sensibilidad así como también ajustado a los criterios de la verdad, eficiencia, talento, productividad y sociabilidad.
4.- CURRICULUM INTEGRAL
Para la Universidad Moderna se hace imperativo un nuevo currículum educativo integral
que surgirá como resultado de la aplicación del enfoque EZP, el cual debe satisfacer racionalmente la vocación, la ética, la solidaridad , interdisciplinariedad , globalizando las Artes, Ciencias, Humanidades e Ingeniería.
Históricamente, casi todos los pensadores, inventores han sido hombres integrales, por citar dos de mis preferidos según las épocas: Leonardo Da Vince y Albert Einstein
5. DESARROLLO INSTITUCIONAL
La nueva universidad tiene la sublime misión dar rienda suelta a la imaginación socio-creadora de formular un proyecto de sociedad posible con soberanía política, económica, tecnológica y cultural en armonía con la ecología y además formar hombres capaces para realizar dicho proyecto.
De esta manera el desarrollo sostenido sería una realidad; .
6.-SOCIEDAD INDUSTRIAL HUMANIZADA
La ofensiva creativa tecnológica deberá tratar de restituir al hombre al puesto central de la actividad económica y no en la periferia así con el desarrollo institucional señalado, la ciencia y la tecnología es una vertiente fundamental para que la entidad y el país puedan transitar a mejores horizontes y podríamos insertarnos en la dinámica continental y mundial.
7.-INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinariedad como praxis para la nueva universidad es la alternativa que fundamenta la calidad del sistema educativo actual en una perspectiva no habitual que iría en consonancia con necesidades y planteamientos del enfoque EZP y también esta la posibilidad de la transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad para la educación superior
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