APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS COLABORATIVO

TRABAJO N° 2

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.- Se realiza generalmente individual

2.- Se aprende auténticamente sólo
cuando el estudiante tiene interés o
necesidad del conocimiento

3.- En el proceso de este aprendizaje
hay un reto y/o competencia por
aprender bien y en el menor tiempo
posible ( Eficiencia)

4.- Hay una interacción de los conoci-
mientos adquiridos y los nuevos.
“ Es construir mediante viejas y
nuevas experiencias” para su
aplicación práctica.


VS

APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.- Sólo es realizable en grupo previamente
inducido.
2.- Se aprende según una planificación
gradual y un compromiso colectivo
para aprender entre todos interactivamente.

3.- La Sinergia en grupo y los aportes de cada
uno provoca consenso y por lo tanto nunca
hay competencias.


4.- La construcción en grupo los hace más
dependiente para la toma de decisiones y
para su aplicación práctica


REFLEXIONES :
1.- En mi caso mi formación académica es Ingeniería Química, y correspondió su desarrollo a un aprendizaje significativo.
2.- La modalidad de estudio fue presencial, tradicional con "clases magistrales" para la teoría , y aunque muchos laboratorios trabajé en equipo debido al desarrollo compartido tanto en los experimentos, como en la elaboración de los informes técnicos: pero nunca se aplicó los conceptos del Aprendizaje colaborativo.


JB. ¿Cómo sería esa práctica educativa dentro del enfoque del aprendizaje colaborativo en relación a tu experiencia?

ECH :En mi caso el enfoque sería el siguiente:

1) Formaría grupos que pueda mantener bajo control en cuanto al número, preferiblemente con algunas similitudes en interpretación y razonamiento lógico, y especialmente sean responsables y puntuales para asumir el desarrollo de las tareas.

2) Siempre empezaría con una inducción sobre el tema, la metodología y objetivos estafase es previa a la clase grupal y también se le asignan tareas de lectura de textos e investigación en la red respecto a los contenidos.

3) En mi condición de facilitador siempre trataría de diseñar mi estrategia de trabajo colocando sobre la mesa un "símil" pertinente, extraído de mi "cosecha" para que también sea
paralelamente tratado y comparativamente vean la solución practica v/s la solución hallada por nosotros en el aula.
( UD. debe considerar que siempre fui un inconforme en la búsqueda del conocimiento, dicen que tengo algo de talento, soy apegado al trabajo me fui de un trabajo cuando lo sentía rutinario, he sido Supervisor en Control de Calidad, Producción, Analista de laboratorio químico, Gte control de calidad, Gte. producción y Gte.de planta.)
En relación con mi especialidad he trabajado en las industrias: Textil, Productos Químicos, Metalurgia no ferrosa, y Electroquímica, tómelo como información cosechada, no pedantería

4) De esta manera demuestro la relación sustantiva entre los conocimientos del estudiante cognoscente por la teoría y cómo se aplicaron en la práctica, según una tecnología que a veces está protegida por una patente......Esto también me permite concientizarlos cómo un teorema, una fórmula matemática, un fenómeno físico y/o químico etc., que se construyó en el aula, en forma colaborativa o cooperativamente, está plasmado en los diseños de muchos
procesos industriales que conforman el existir de nuestra vida diaria.

5) Creo que merezco finalmente como recompensa el haber intentado (ojalá logrado), una facilitación del Aprendizaje Colaborativo que Ud me ha expuesto, pero sé que también va implícito en menor cuantía el Aprendizaje Significativo (la cabra siempre tira pal monte), puesto que en las iteraciones con el grupo he debido despertarles algún interés cognitivo o una actitud nueva del contenido planificado del Plan de estudios. En caso contrario es mejor que renuncie como facilitador.

ACROSTICO SOBRE ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
Conceptual

Es un recurso o táctica a
Seguir
Trazando en forma
Racional y
Acertadamente
Técnicas
Elaboradas para
Generar un plan que
Introduzca al
Aprendizaje de algo o a la
Solución de un problema


ESTRATEGIA
Operacional

En este nuevo módulo
Se solicitó un
Tema para publicar en una
Revista que se referirá a un
A rtículo de contenido creativo o novedoso, pero está
Terminantemente prohibido tratar de
Enfocar o relacionar con su especialidad, obligando a
Generar otra
Informacion inherente
Al “ saber hacer” y “saber ser”



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conceptual

Elementos didácticos aplicados
Sobre los procesos del pensamiento,
Técnicas empleadas para
Retener y
Adquirir todo
Tipo de conocimiento los cuales se
Ejercitan
Gradualmente
Incluyendo la creación de
Analogías para la
Solución

De problemas
Enfocados a

Alcanzar según las
Prioridades y las
Relaciones
Existentes, integrando una
Nueva visión del conocimiento adquirido
De esta manera alcanzará la
Imaginación socio-creadora que con ayuda del pensamiento
Zetético nos conducirá al
Aprendizaje con altos niveles de
Jerarquía y que guiará al
Éxito perecedero


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Operacional

Empezamos con el Prof. Brito
Socializando una
Terapia grupal
Realizando una cadena
Agarrados de las manos girando hasta que
Terminamos trancados en un nudo
En este caso se necesito
Generar en colectivo
Imaginación y creatividad para
Abrir

De nuevo
El circulo inicial

Al final
Pudimos en cinco minutos
Restaurar
El circulo, gracias a que
Ninguno de nosotros
Dejo la
Idea de planear, cómo
Zafarse
Aceleradamente del
Juego trancado
En función de solucionar el problema presentado

Opinión

TEMA 3
LABORATORIO 2 .
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO


Desde fines del siglo XX estamos viviendo una realidad totalmente nueva, una nueva sociedad globalizada, nuevas tecnologías en constante evolución, nuevos paradigmas de funcionamiento, nuevos valores, nuevos actores, nuevos usuarios; nos queda pocas opciones: nos aislamos o nos ponemos a tono con las expectativas del entorno como una necesidad de subsistencia. La Internet posibilita un nuevo tipo de sociedad. La sociedad de la información y del conocimiento que son los factores productivos de riqueza, progreso y bienestar de los países del “primer mundo” de hoy y es la gran brecha de desigualdades que nos separa del progreso.
Por tal motivo nuestra sociedad especialmente el mercado laboral , plantea la exigencias a la educación superior de formara graduados de calidad competentes y deben actuar en un campo dinámico en constante evolución en diferentes circunstancias y modalidades que nos imponen las nuevas tecnologías aplicadas.
Esta nueva visión del mundo hace que la universidad tenga que actualizarse con sus diseños curriculares (metodologías y contenidos) para cada carrera donde el docente está obligado a involucrarse y a contribuir a la materialización de dichos cambios.
En esta dirección un enfoque curricular basado en competencias implica primero la construcción de competencias en el Docente, por ser instrumento de transferencia productiva de contenido, orientador y formador de valores y competencias en el graduado, el cual afrontará su verdadera evolución al asumir los retos en el ámbito laboral. La evolución resultante nos dará las directrices a seguir en cuanto a los ajustes en los planes de estudios de las carreras.
En mi opinión la competencia docente en todos los niveles influye primero en el desarrollo de la sociedad y de un país en general, puesto que las necesidades de los clientes externos (industria y sociedad) estarían satisfechos con lo deseado y suministrados en el proceso educativo; además ésta fortaleza hace a un país competitivo con sus productos de el mercado nacional y de exportación en los mercados internacionales, eso significa “fama”, “status”, progreso y bienestar general y particularmente para el docente y consecuentemente para el graduado universitario; competente.

TEMA 3 : LABORATORIO 1

TEMA 3 : LABORATORIO 1

PERFIL INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

CON 10 COMPETENCIAS QUE LAS INCLUYA Y GENERALICE

1.- Posee dominio de los conocimientos teóricos, método de investigación y su aplicación a su realidad, pero además también conoce otras disciplinas relacionadas con las suyas a fin de complementar los conocimientos en función del entorno cultural y social.

2.- En su rol de facilitador promociona y evalúa el proceso enseñanza – aprendizaje para que “la educación atienda a la acción”

3.-capaz de afrontar retos y dificultades recurriendo a sus conocimientos, responsabilidad y ética profesional, liderizando el grupo de trabajo, adaptando variantes metodológicas según la naturaleza de cada asignatura.

4.- Planifica, organiza los contenidos los ambientes de trabajo considerando los últimos avances de las NTICs aplicadas a la educación superior por la tecnología instruccional de esta década, edificando así, un nuevo tipo de sociedad:”La sociedad de la información y del conocimiento”.

5.- Conoce y aplica las NTICs articulando los recursos cognitivos específicos, con el fin de habituar y reforzar la acción formativa de calidad.
“Tiene que atender las señales de cambio continuo del entorno social, empresarial, ecológicos, etc. que necesita una formación profesional de calidad para el desempeño exitoso en los diferentes contextos laborales”

6.- Comunicador y colaborador para el desarrollo del nuevo lenguaje, orientado hacia un cambio radical de los paradigmas del trabajo académico: Docencia, Investigación, Extensión y Gestión.
Aprovechamiento de la plataforma tecnológica como soporte del proceso de aprendizaje.

7.- Actitud observadora y crítica en su actividad docente y sus diferentes enfoques para la solución de problemas, más allá de las ideas preconcebidas.

8.- Toma de decisiones que influyen en su propio proceso de transformación y cuyo propósito es direccional enseñanza-aprendizaje, para el aprovechamiento holístico.

9.- Siempre motivado y comprometido al logro de los objetivos planeados, contando con su autoconfianza , desempeño equilibrado y solidaridad.

10.-
Capaz de motorizar y orientar un liderazgo integrador en base a su autorregulación, autoestima y comprensión empática, reafirmando de este modo su identidad profesional

MODULOII TEMA2 LABORATORIO 1 : COMPETENC.

MODULO II.
TEMA 2 .
LABORATORIO 1

IDENTIFICAR DOS DE SUS COMPETENCIAS

1ra. COMPETENCIA :Instructor en control de calidad:

Curso de Formación de Personal del Dpto.
.
Lugar: Guacara, edo. Carabobo
Empresa. RAY.O.VAC DE VENEZUELA

En el desempeño de mis funciones como gerente de control de calidad tuve la necesidad de : Planificar, Preparar y Dictar cursillos teórico - prácticos a inspectores y técnicos de laboratorio químico del control de calidad bajo mi cargo.

Fines y Motivos del Curso:

Incentivar y concienciar al personal hacia el logro de los niveles de calidad especificados para cada producto en la empresa.
Tener contacto directo e intercambiar experiencias en grupo, y simultáneamente utilizar recursos estadísticos y de control para su buena interpretación y ejecución en planta, que al final me significó recibir los reportes con confiabilidad para mis análisis de control de calidad de la producción diaria
Conocer que más debería de hacer en cuanto a capacitación, evaluarlos según desempeño para sus posibles ascensos o cambio.

Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Curso de Control de Calidad I, II
Cursos de Relaciones Industriales

2da.COMPETENCIA en Investigación y Desarrollo

Tratamiento y Reutilización de polvos y cenizas ricos en Zinc (producto residual) generados en la Industria del galvanizado en caliente
.
Lugar: Sta. Cruz Edo. Aragua
Empresa Aleaciones Venezolanas CA “Aleaveca”

Descripción En mis funciones de Gerente de Planta me relacione con la industria de galvanizado en caliente ( Vicson, Conduven, Herrametal,etc.) Estas industrias tienen un desecho valioso (polvos ,cenizas y trozos de zinc) el cual era acumulado y vendido como chatarra. organice el estudio técnico, económico- desarrollo del proceso para su recuperación , montando la planta piloto para la fabricación de óxido de Zinc a partir de tales desechos; este nuevo producto obtenido es materia prima para la Industria de cerámica, pintura, gomas, plásticos,etc.

Recursos Disponibles
Estudios de Ingeniería Química
Cursos de Metalurgia
Cursos de Control de Producción

MODULO II. TEMA 1 . LABOTRATORIO 4

MODULO II:
Tema 1 – Laboratorio 4

FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

En este laboratorio desarrollaré la Docencia, Investigación y Extensión en forma descriptiva y reflexiva, ya que mi actividad no está ubicada en el campo educativo; también va con la idea de inferir algunas reflexiones e inquietudes al respecto.

DOCENCIA: La docencia universitaria ha sido la mayor actividad en la formación profesional clásica, pero hoy es necesario una actitud facilitadora del docente para la construcción integral del conocimiento, aplicación de las TICs, promover las interrelaciones estudiantes- contenido-docente y viceversaí debe existir programas de capacitación continua para su mejoramiento profesional y actualización del docente.Así también su evaluación de la calidad del desempeño , que conducirá a la confección de una escala de competencias para configurar una remuneración acorde a ellas.
“Docentes competentes, es de esperar graduados competentes”

INVESTIGACIÓN: Está contemplada en diferentes legislaciones y recomendaciones, como en el art.3 de la Ley de Universidades. En la realidad casi no se cumple.
La Investigación y la Docencia deben actuar con doble propósito:
ü Optimizar la calidad académica global mediante autoevaluación institucional “primero conocerse uno mismo” entonces ir al diagnóstico el cual nos serviría para monitorear la calidad de los procesos académicos- administrativos vs. el programa o planeamiento establecido.
ü Debe haber un Docente que se dedique exclusivamente para resolución de problemas tanto de la propia institución como los que surjan en la realidad social, ecológica, etc. del entorno .La enseñanza-la divulgación y la acción docente en está área debe contribuir ha a la amplificación del proceso actual de la Investigación Universitaria pero aquí hace falta un “enfoque gerencial” de parte de los líderes del proceso de transformación de la comunidad académica, hace falta concientización, en este aspecto.
EXTENSIÓN: También contemplada en la ley , pero casi no se cumple.
En el marco global de la Universidad, debe existir una trilogía en el cumplimiento de su importante misión: la Extensión, la producción de conocimiento a través de la Investigación y Docentes formados en acción docente. Por lo tanto la Extensión será un rol mediador entre la universidad y la problemática de la realidad externa .

Finalmente, es posible para muchos mi visión puede resultar impertinente, pero si analizamos la realidad y reflexionamos de una manera crítica que somos “producto” procesado durante cinco años en una fábrica llamada universidad-por lo menos Yo he comprobado que sólo me ha sido útil aproximadamente 50% de los conocimientos adquiridos en mi formación para el desempeño de mi profesión, pues tuve que complementarlos con materias y disciplinas según las necesidades presentadas en los cargos desempeñados.
Ahora en relación a la funciones de la universidad nombradas anteriormente la legislación es muy buena: ¡sabemos que hacer! Pero los resultados están alejados de las metas, el problema es ¿Cómo hacer? Por este motivo, según mi experiencia vivida en el campo industrial: cuando una factoría con su visión y misión definida no cumple con la meta por ejemplo: La falta de un producto ;cantidad, calidad, oportunidad, etc, entra de inmediato en un estudio multidisciplinario de los diferentes departamentos involucrados y sale el diagnóstico del problema, se toman las acciones correctivas y en caso de no surtir efecto (alcanzar la meta) es seguro el cambio de gerente, y así sucesivamente… pero las metas se tienen que lograr porque esa es la normativa y al final representan la subsistencia de la empresa.
Por ese motivo : El liderazgo universitario tiene que ser ejercido con estrategias gerenciales, llegado ese día los cambios cosméticos serán los transformadores de la estructura y actualización con la visión y misión institucional.